文／張俊哲副教授 (臺大昆蟲學系)
每年的六、七月份適逢各級學校的畢業典禮，因此這段期間又被稱為「畢業季」。很不幸地，今年的「畢業季」被「塑化劑」波及，有關畢業典禮的報導，以及畢業生就學、就業的新聞探討都相對地遭到忽視。就連系上為畢業生和家長所舉辦的餐會，大家所談論的焦點也集中在餐會的食物有沒有含塑化劑！一時之間我們這個「塑化王國」竟飽受「塑化劑亡國」之威脅，實令人不勝唏噓。
在社會各界對不肖廠商一片撻伐聲中，媒體的報導大多僅止於塑化劑對健康的威脅，以及哪些食品被摻有塑化劑出售。至於，為何廠商捨棄合法之起雲劑不用，竟敢鋌而走險採用塑化劑，也僅止於塑化劑成本比合法起雲劑 (clouding agent，例如棕櫚油、葵花油，其功能在於乳化食品) 低的表面報導。難道事情的始末就這麼簡單？當然不是！一位食品界的朋友告訴我，許多食物和飲料摻了塑化劑後，保存期限較含有合法起雲劑的產品多了一到兩年，恐怕才是關鍵。因為保存期限之延長的獲利遠大於合法起雲劑與塑化劑的成本價差。本期陳明通教授「掌握問題意識，讓你看得明讀得通」的演講專文雖然和塑化劑風波沒有直接關聯，但陳教授早在八個月前的演講，卻可幫助我們如何洞悉一個問題產生之緣由，以及藉由「圖形化 (Mapping)」與「方程式化 (Equationalization)」，客觀地來解析、預測問題的來龍去脈。以前我總以為用方程式解析現象只適用於自然科學，或更露骨地說，是研究自然科學的特權！沒想到在探究社會現象亦可採用解析方程式的策略，使我們能更客觀地探究問題的核心。大家不妨以陳教授所提之方法，對仍然正在蔓延的塑化危機進行解析，相信會有更深入的見解。
對於看待問題的態度，沈湯龍教授在新生書院的演講專文提出，大學生須積極培養「邏輯思維」、「自主思維」、「國際化思維」的能力，方能在資訊爆炸的時代中，跳脫人云亦云的窠臼。非常有意思的是，來自於社會科學領域的陳教授 (國發所)介紹同學用理工科常用的「圖形」與「方程式」策略來解析問題，具有自然科學背景的沈教授 (植微系)，卻以人文的情懷鼓勵同學們要具有「大格局、大思考」的能力。這看似兩套沒有交集的方法論，其實有緊密之關聯：沈教授所言屬於「戰略」的範疇，也就是如何面對問題的態度與格局；陳教授所言在於「戰術」層次，也就是解析問題的方法與技巧。戰略與戰術之雙贏，對於解決難題會頗有助益。
其他有關教學的專文還包括： (一) 李紋霞博士的「有效教學結構：BOPPPS模組」；(二) 田美雲教學設計師的「等第制平常成績處理」；(三) 黎珈伶博士的「吸分大法 20 招」。誠如李博士文章的標題，她的專文非常清晰地揭示教學的五大結構：Bridge-in (導言)、Objective／Opening (學習目標)、Pre-assessment (進行先測)、Participatory Learning (參與式學習)、Post-assessment (進行後測)、總結 (Summery)。其實，若去掉「導言」的第一個英文字母 ”B”，加上「學習目標」的兩個 ”O”，整個教學結構就變成 “OOPPPS”，與英文口語的「oops！」(意即：糟了！) 念起來很像！我在這個地方調皮地玩了英文縮寫的遊戲，無非想表達導言在教學佔有決定性的影響，就好比電影的前五分鐘內容幾乎可決定電影能否吸引觀眾；當然，其它的四個階級亦相當重要，詳情請見李博士的文章。田設計師與黎博士的文章都與分數有關，前者提供老師與助教在新制的評分法 (等第制) 實施過程中，如何有效率地利用電腦軟體處理成績；後者則是黎博士盡其「畢生絕學」，將有效地讀書、考試要領做詳盡之分享。本文因稿長因素，特將全稿以附件刊出。
在塑化劑風波當中，國人皆慶幸我們有位楊姓技正：因為她鍥而不捨之實驗態度，使得國人免於持續被矇在塑化劑之威脅中度日。我真希望每一期台大教學發展中心電子報的內容，都能透過無遠弗界之電子媒體傳播力量，啟發本校與他校同學向上提昇、踏實學習之態度，進而在潛移默化中，為各行各業培育明日更多的「楊姓技正」。那麼，教學發展中心電子報之存在，就會更有意義！
